Falta de recursos e estrutura ainda desafia educação em município da Chapada Diamantina

A qualidade da educação pública em Seabra, município da Chapada Diamantina, ainda esbarra em desafios que ultrapassam o conteúdo das salas de aula. Problemas estruturais, escassez de recursos pedagógicos e desigualdades entre unidades escolares impactam diretamente o processo de ensino e aprendizagem, afetando principalmente estudantes de áreas rurais e comunidades mais vulneráveis.

Dados do Anuário Brasileiro da Educação Básica 2025 apontam que, na Bahia, pouco mais de 24% das escolas dos anos finais do ensino fundamental possuem laboratório de informática, enquanto cerca de 15% contam com laboratório de ciências. Em Seabra, o cenário reflete essas limitações.

Segundo o Censo Escolar 2025, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), apenas 37% das escolas públicas do município possuem biblioteca. O número é ainda menor quando se trata de laboratórios: 12% contam com informática e apenas 4% possuem laboratório de ciências. Além disso, cerca de 39% das unidades apresentam condições adequadas de acessibilidade.

A professora Jaíne Alcântara relata que a precariedade estrutural atinge diversas escolas municipais, sobretudo na educação infantil. “Desconheço uma escola que tenha uma estrutura realmente adequada para o ensino”, afirma.

Ela destaca a ausência de itens básicos, como banheiros adequados, mobiliário e espaços apropriados para alimentação. Na Escola Margarida Souza, localizada no povoado Bebedouro, zona rural de Seabra, os estudantes utilizam espaços improvisados. “As aulas de Educação Física acontecem em uma quadra da comunidade, e a merenda é servida dentro das salas ”, relata.

A realidade também atinge escolas da zona urbana. Segundo a professora, quando há biblioteca, muitas vezes o acervo é limitado. Já os laboratórios de informática, quando existem, enfrentam problemas como equipamentos quebrados ou insuficientes. “Além disso, há salas superlotadas”, completa.

Entre os estudantes, os impactos também são sentidos. Natália Monteiro, aluna da Escola Municipal Alvina Rocha, aponta limitações na estrutura. “O pátio é pequeno para a quantidade de alunos, principalmente em eventos”, afirma. Ela também menciona problemas com climatização. “Tem salas em que o ar-condicionado não funciona, e o calor dificulta a concentração.”

Para famílias da periferia e de áreas populares, a situação preocupa. Desiane de Jesus, mãe de quatro filhos matriculados na rede pública, aponta carências na educação infantil. “Faltam livros, mesas adequadas e professores substitutos. A estrutura precisa de reformas, e ainda há problemas com acesso à água potável”, relata.

 Avanços na rede estadual

Apesar dos desafios, iniciativas recentes apontam avanços. O antigo Colégio Estadual de Seabra foi transformado no Centro Estadual de Educação Profissional de Seabra (CEEPS), após investimentos em infraestrutura e ampliação da oferta educacional.

A unidade atende cerca de 1.700 estudantes, incluindo alunos da zona rural, e conta com novos laboratórios nas áreas de informática, gestão, química, biologia e matemática. Também dispõe de sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE).

O espaço inclui ainda teatro, piscina semiolímpica, quadra coberta, campo society e restaurante estudantil, além de salas climatizadas.

Para a ex-aluna Cynara Silva, as mudanças trouxeram melhorias significativas. “O auditório passou a ser usado para várias atividades, até como cinema. Também tivemos novos laboratórios e espaços de convivência”, relata.

No entanto, desafios permanecem. A falta de professores e a ocorrência de aulas vagas ainda impactam a rotina dos estudantes. “Tinha dias com até três aulas vagas”, lembra a ex-aluna.

A coordenadora pedagógica Ana Maria Bispo alerta para os efeitos dessa situação. “Os alunos acabam avançando com aprendizagem limitada, principalmente em leitura e interpretação”, afirma.

 Desafios nas comunidades rurais e quilombolas

Nas áreas rurais e comunidades tradicionais, as dificuldades são ainda mais intensas. Segundo Ana Maria Bispo, a implementação do ensino integral tem exigido adaptações estruturais que ainda não foram plenamente atendidas.

A Escola Família Agrícola surge como uma alternativa, com a Pedagogia da Alternância, que conecta o ensino à realidade do campo. Ainda assim, outras unidades enfrentam limitações significativas.

É o caso do Colégio Estadual do Campo Filinto Justiniano Bastos, que atende comunidades como Angical e Lagoa da Boa Vista e ainda necessita de uma estrutura mais adequada.

Na comunidade quilombola do Vão das Palmeiras, a ausência de uma escola que atenda todas as etapas da educação básica obriga estudantes a se deslocarem para outras localidades.

“A gente precisa sair da comunidade para estudar, muitas vezes sem transporte adequado”, relata Iara Marques, estudante de Pedagogia e moradora do território.

Apesar disso, a presença de uma escola de ensino integral até o 5º ano tem gerado impactos positivos. “Ajuda muito as famílias, que podem trabalhar com mais tranquilidade”, destaca a professora Denise Cassimiro.

 Fatores que impactam a qualidade do ensino

Além da infraestrutura, a rotatividade de professores também compromete a qualidade da educação em Seabra. Segundo Ana Maria Bispo, o alto número de profissionais contratados dificulta a continuidade pedagógica.

“Isso afeta principalmente a alfabetização, porque interrompe o processo de aprendizagem”, explica.

Ela reforça que a qualidade do ensino depende de um conjunto de fatores: estrutura adequada, professores qualificados, estudantes engajados e participação das famílias.

Outro desafio é o transporte escolar, especialmente nas zonas rurais. Estradas precárias e dificuldades logísticas limitam atividades como aulas de campo.

Para a professora Jaíne Alcântara, o ambiente escolar tem impacto direto no aprendizado. “Um espaço adequado garante melhores condições tanto para o aluno quanto para o professor”, conclui.